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语言是教师传道、授业、解惑以及与学生交流、联络感情的重要工具。在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长
和发展起着非常重要的作用。幼儿教师的语言魅力就在于，它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。它能够在活动过程中深奥为浅显、
化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高幼儿的审美能力，陶冶幼儿的情操。那幼儿教师应具备什么样的语言魅
力呢？我在教育教学实践中进行了一些探索和尝试，望与大家共同探讨：一、 幼儿教师的语言应具有示范性
3～6岁的幼儿正处在语言的敏感时期，他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，他们缺乏语言的识别能力。如果没有
良好的语言示范，幼儿的语言就得不到正确的发展。在幼儿园，教师无疑是幼儿们模仿的对象，学习的榜样。教师的一言一行、一腔一式甚至某种口头禅幼儿都非常
敏感，都乐于模仿。因此说教师的语言具有很强的示范作用，就决定了教师在使用语言时应做到以下几点：
1、 力求标准性和规范性，克服方言化
教师的语言是幼儿语言的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应。所以教师必须使用标准的、规范的普通话，在
语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求。作到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言。有的老师“n、l”不分，将“喝牛奶”念成“喝流
来”；有的老师平翘舌不分，将“吃饭”念成“刺（ci）饭”；还有的老师将“小孩”说成“娃儿”（四川方言）；将“你要苹果吗？”说成“阿要苹姑啊”（南
京方言）等等。由于我们的教师来自不同的地方，语言的惯性使他们的语言方言化，所以出现上述的情况是难免的。这就要求教师应有意识地矫正自己的发音，用心
学习普通话，克服方言土语的干扰，加强语言的基本功训练，尽量做到顺畅、准确地使用普通话。
2、 力求逻辑性，克服随意化
教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，避免前后矛盾的话。例如，有的老师表扬幼儿时喜欢
说：“今天表现最好的有某某、某某、某某……”其实，一个“最”字表达的是独一无二的意思，但教师却随意地在“最好的”后面说出了好多个。这种看似微不足
道的小错误，时间一长也会对幼儿产生影响。因此，我们在使用语言时应谨慎，力求逻辑性，避免出现因随意而犯的错误。
3、力求纯洁性，克服粗俗化
语言不是一种孤立的现象，它与思想品德、文化素质等密切相关。一个品德高尚的教师，他的语言应该是纯洁、文明、健康的，应该能够促进幼
儿的智力开发，能够激发幼儿的学习兴趣，能够培养幼儿健康向上的情感。反之，粗俗的语言只能给幼儿带来负面的影响。有一次，子卿上课总是调皮，我生气了，
对他喊到：“你真是个万难头！”当时，有几个小朋友也跟着冲他喊：“万难头！”第二天，子卿刚进教室，教室里的幼儿就对着他喊“万难头！”子卿委屈的看着
小朋友，眼里还含着泪水。看到这样的情景，我意识到我不经意间的一句气话已经对子卿造成了伤害。经过对子卿的安慰和对其他小朋友的教育，这件事平息了。但
留给我的却是深深地愧疚。作为教师我们应避免使用“滚出去”、“猪脑子”、“笨死了”等等不文明的粗俗语言。要尽量使用醇美的语言去触动幼儿，使其形成纯
洁、文明、健康的心灵世界。总之，幼儿教师要提高语言的规范性、逻辑性、纯洁性，这是发挥语言魅力的前提条件。
二、 幼儿教师的语言应体现人性化
随着社会的发展和进步，科学家、设计师都给房子、车、家具等等与人类生活密切相关的东西赋予了人性化的设计。作为人与人沟通的工具，语言的使用就更应该体现人性化的特点了。幼儿教师与幼儿是互动的双方，作为互动一方的教师，其语言的人性化应表现在三个方面：
1、 尊重幼儿
孩子虽小，但他们也都有很强的自尊心。教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。所
以，我们平时与幼儿说话是应尽量注意保护孩子的“面子”。小班的幼儿偶尔尿裤子是很正常的，但有些孩子尿了裤子不愿意告诉老师，怕老师说：“你怎么会尿裤
子？”这样一说，班上的其他小朋友就会笑话自己尿了裤子，被大家笑话多没“面子”呀，只有自己忍着。如果我们能多为孩子考虑一下，照顾孩子的感受，不用带
有责备的质问，而是蹲下来亲切地、轻声地说一句：“没关系，我们悄悄地去办公室换上干净地裤子。放心吧，我会替你保密的，小朋友们不会发现的。”我想这样
孩子们就不会有顾虑了，不仅如此，他们还会对老师产生亲切感和信任感。
2、 平等交谈
在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请做好”、“请你跟我这样做”等等。在这里教师是作为指挥者的身份出现的。国家教育部颁布的
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”即要求视幼儿为平等的合作伙伴。
应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说：“你可以帮我一下吗？”以此来得到幼儿的
帮助，锻炼幼儿，而不能以命令的口气说：“快点，帮老师收玩具！”；当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉的提醒幼儿：“你们需要一
个垃圾筐吗？”这样幼儿就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接说：“不许把纸扔在地上。”我想则很难达到预想的效果。所以，
我们应常说，“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“我们一起来好吗？”、“你说应该怎样呢？”、“你先试试看，如果需要帮忙就叫我。”、“你可以
帮我一下吗？”等等，而不能习惯于用强制性的“要这样做”、“那样可不行”、“不许”、“不能”等等语言，否则会阻碍孩子主动性的发展和创造性的发挥。
3、 因人用语
教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语”。比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、较
为敏感，心理承受能力较差的幼儿，教师应更多的采用亲切地语调，关怀的语气对他们说话，以消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语速上
适当地放慢一些；对脾气较急的孩子，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的急燥情绪得以缓和。再如，对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语
言，将一些无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意；而对于略大一些的中大班幼儿则要注意语言的坚定和亲切，使幼儿感到老师的话是经过思考的，不是随随便便
说的，是值得听的。总之，对不同的幼儿，教师应采用不同的语言表达形式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。
三、 幼儿教师的语言应做到艺术化
幼儿教师面对的是一个特殊群体，幼儿的年龄、思想等特点决定了幼儿教师的语言四化。
1、“趣”化
就是要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性。既不能太过“儿童化”将汽车说成“嘟嘟”，也不能太过“成人化”将早晨景色描述成“雄鸡
报晓”。教师趣味性的语言是应该能够贴近幼儿心理的，能使语言更具活力，比空泛的说教更具效力。有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说：“咦，我们教室里什
么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有
趣味性语言的魅力。此外，生动形象的语言还能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。如进行故事教
学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用恶狠狠的腔调演绎大灰狼；用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，这
样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行的顺利且充满活力。相反，空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言会使幼儿昏昏欲睡，
毫无兴趣。因此，我们要善于从幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，有效的激发幼儿活动的兴
趣。
2、“激”化
就是要求教师的语言应具有激励性。鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就
要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。如在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你去尝试一下，失败了
也没关系呀！”、“你试试看”、“再想想，就能想出来了。”、“这件事应该难不倒你的。”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，
无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。当幼儿有自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯，真不错”、
“你真行”、“你的想法很特别！”等等这样的语言，因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。
3、“诗”化
富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。如，小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼
儿穿鞋子分清左右脚时，我没有用枯燥的说教，而是告诉幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好朋友，永远不吵架。”在教幼儿叠衣服
时，我告诉幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、
叠衣服等本领，不仅提高了自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。在绘画教学中，教师可以将所画的内容按步骤、要求编成生动形象、简短易懂的儿歌，边
画边说。比如，教幼儿画鱼时，我们可以一边画一边说：“一条小鱼水中游，摇摇尾巴点点头，一会上，一会下，游来游去真自由。”这样就逐步画出了鱼身、鱼
尾、鱼头、上鱼鳍、下鱼鳍和鱼泡泡，这种“诗”化的语言不仅激起了幼儿绘画的兴趣，帮助了幼儿顺利地完成了绘画活动，而且发展了幼儿的语言能力。可谓是事
半功倍。
4、“简”化
幼儿年龄小，理解能力较弱，这就决定了教师在使用语言时应当避繁求简。教师在与幼儿交谈时应使用句法结构较为简短，词汇涉及的范围较小
的语句。比如，当幼儿不愿意吃胡萝卜时，我们如果说：“胡萝卜里含有大量的胡萝卜素，可以转化成维生素A，给身体提供所需要的营养，预防各种疾病，提高免
疫力，所以小朋友们都要吃胡萝卜。”这样的话孩子们很不容易理解，自然效果就会不尽如人意。但如果简单地说：“胡萝卜很有营养，吃了对小朋友的身体有好
处。”我想孩子们应该会对胡萝卜有新的认识。因此，教师的语言应力求简单、平白，不使用让幼儿理解感到困难的长句、复合句、并列句或功能词等。
四、 多种形式语言的并用
语言有很多种形式，除了我们常用的有声语言口语外，还有书面语、情态语等无声语言。幼儿教师应善于创造性地使用这些语言，并将它们融会惯通，更好地为教育教学服务。
1、书面语
可能有的老师会说书面语在幼儿园使用不合适，它适用于识字较多的小学生和中学生。其实书面语对于幼儿园的教学也有着举足轻重的辅助作
用。比如，两组小朋友进行背儿歌比赛，在黑板上给获胜组的幼儿画上一颗五角星远比口头表扬的效果要好的多；教新歌时，幼儿总是记不住歌词，如果将每一句歌
词边唱边用一幅画形象地展现在黑板上，幼儿就能根据画很快的记住歌词等等，这些就是广泛适用于幼儿园的非文字书面语的魅力。
2、体态语
人的喜、怒、哀、乐等情绪与情感，可以通过脸部、身体的表情显现出来，人们把这种表情叫做体态语。幼儿教师的体态语对幼儿有强烈的感染
作用，能使教育教学收到事半功倍的效果。比如，教师的微笑可以缩短与幼儿之间的距离，能使幼儿自然而然地形成一股内在的亲师感；教师的手势或眼神的暗示能
使幼儿在犯错时心神领会，自觉改正；教师在教学中运用肢体动作不仅能增加教学的趣味性，而且能使抽象的内容变得更为直观，从而使幼儿更容易理解。总之，恰
当地使用体态语能够使教育教学锦上添花。
语言是一门具有无穷魅力的艺术，作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上，做到人性化、艺术化，。同时还要尽量扩大知识面，吸取世界各
种语言的精华，掌握幼儿教育的规律和发展，不断搜集专业的信息，博采众长，提高自己的知识水平和专业素质，充分发挥语言的魅力，使天真无邪、纯真可爱的孩
子们伴着我们的语言健康快乐地成长。
幼儿语言教育的意义幼儿语言教育的重要性是什么
摘要：以陶行知生活教育思想指导幼儿语言教育活动，有助于幼儿在语言活动中能够创造性地自我表达和自我表现。本文结合教学实践，阐述了如何运用教育思想指导幼儿语言活动。
关键词：陶行知；生活教育；幼儿语言；活动
“生活教育”是陶行知教育思想的核心内容，反映了他在教育目标、内容及方法等方面的教育主张，他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展，强调探究和创新的思想。陶行知的生活教育主要有三大原理：生活即教育、社会即学校及教学做合一。完全处于自我感受而进行的语言活动是培养幼儿创造精神的最好的活动之一。在注重提高幼儿创新精神与实践能力的今天，陶行知生活教育思想对幼儿教育具有很高借鉴价值，而运用他的教育思想指导幼儿语言活动，有助于幼儿在语言活动中能够创造性地自我表达和自我表现。
1将语言活动生活化，丰富幼儿的生活经验
生活即教育是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为生活与生俱来具有重要的教育意义，幼儿教育从生活中来，最终也回到教育中去。语言教学活动与幼儿实际生活体验和实践相互结合统一能凸出幼儿在语言教学活动中的主体地位，有效满足幼儿各方面的发展需要，是当代语言教育改革的重要发展趋势。教师应选择幼儿感兴趣的、贴近幼儿日常生活的内容，捕捉幼儿的兴趣爱好，选择适合幼儿的教育资料。幼儿通过日常的生活经验来感知世界。因此生活化的教育内容与教育形式是激发幼儿主动学习和探索的重要前提。对幼儿而言，最有效的学习是兴趣。幼儿教师要善于发现幼儿的兴趣点，并将其扩展成教育内容，促使幼儿进行主动探索。例如，中班下学期《小鸟，你好》活动，教师引导幼儿认识不同鸟类及其不同技能。激发幼儿产生保护鸟类、爱护自然的情感。鸟类是幼儿生活中常见的。基于此，设计了《大雁考上邮递员》这一语言活动。故事中小鸭、麻雀、大雁都想要竞选邮递员的岗位，孩子们对于这个小鸟比赛的故事内容十分感兴趣。小鸭、麻雀、大雁三种鸟类在日常生活中是较为常见且熟知的，对于三种鸟类不同的外形特征，走路形态以及不同的本领都有前期的经验知识。三种鸟类在比赛飞行、走路、下水三项技能后，最终大雁凭借着出色的发挥考上了邮递员的岗位。有趣的故事内容，趣味十足的鸟类比赛，吸引了注意，激发了兴趣。在观看故事内容时，一双双眼睛都十分专注，同时也更愿意大胆表达自己的想法，愿意尝试扮演不同的鸟类，模仿它们的动作，这对于提升幼儿的语言表达能力和模仿能力大有裨益。
2创设生活化的语言活动环境，激发幼儿“说”的兴趣
教师需要充分认识到语言教学生活化的重要意义，并在此基础上，从多个实践层面入手，采取更为生动形象的教育手段，推动幼儿语言活动的生活化。幼儿置身一个让他们感到贴近生活的环境中，能够放松自己，更愿意自由的表达自己的想法。根据幼儿学习的生理及心理特点，利用幼儿对新鲜事物的好奇心，激发他们学习的积极性与主动性。例如，在语言活动中，教师可运用生活化的语言对故事中的主人公形象进行描述，幼儿根据生活经验对此形象进行想象与联想，进而猜出故事的主人公。这种方式不但能够让幼儿始终保持学习的兴趣，还能够在潜移默化之中帮助他们形成良好的语言表达习惯，促进语言组织能力和表达能力的提升。开创更为丰富的生活化语言课堂教学环境，解放孩子的头、手、脚、空间、时间，使他们在自由的生活化的环境中得到真正的教育。如，基于昆山传统民俗文化而设计出的语言活动《昆山三宝真不错》，让幼儿体验了文化的多元化，对家乡文化产生了自豪感，感受到了家乡文化的传承和不断的发展。对于生长在昆山的幼儿来说，昆山的三宝琼花、昆石、并蒂莲是他们从小就熟知的，而此节语言活动将这三宝的奇特与美用快板的方式念出来，幼儿兴趣一下子就提升了，学习积极性非常高。
3提倡“教学做合一”的教学方式，注重幼儿全面和谐发展
幼儿的教育，旨在让幼儿学会在没有家庭保护的情况下适应社会，与人交流，发展成为独立的社会个体。因此，幼儿教师的职责就是引导幼儿将所学知识运用到实际的现实生活中，正如陶行知先生所提倡的“教学做合一”的思想，教育必须是社会实践相结合，实践是检验教育成果的唯一途径。同时，教师教的方式要联系幼儿学的方式，学的方式要基于实践的方式，要将“教学做”看成一个不可分割的整体。教师在教中做，幼儿在做中学，从而达到了教育的目的。
3.1幼儿自主学习探索
“教学做合一”的重点在于“做”，因此，幼儿的实践与探索尤为重要，只有在实践中，大声“说”的过程中，幼儿才能有效感受事物的特点，才能发现语言文字的规律，同时在与其他幼儿的交流中，产生“说”的兴趣。这样的方式能够将语言活动在幼儿脑中留下深刻的印象，并且掌握实践探索的方法，使得教学过程事半功倍。
3.2在集体活动中运用
“教学做合一”的方式让幼儿掌握和发展语言当幼儿置身于良好语言情景，能激发交流的欲望。比如，在中班《访问朋友》的活动中，教师为每位小记者都准备了记者证和模拟采访稿，同时也在教室中搭起“迪士尼动物王国”的大门，在王国里有各种各样的小动物，这样的情境激发了幼儿们说话的强烈欲望，纷纷模仿着电视里记者叔叔阿姨们的模样认真的采访起来。可是每位动物小记者该以怎样的态度去采访？采访时该说些什么话？都在无形中激起幼儿思考与探索的兴趣。通过这次活动，提高了幼儿语言运用能力的发展。陶行知生活教育理论对于指导幼儿园语言活动的开展具有重要的意义和启示，教师应以生活为教材，在生活中发现教育契机，将教育生活化。引导幼儿带着语言走入生活，捕捉生活的素材和灵感，让语言活动不断焕发新的精彩。
参考文献：
[1]吴婷婷.浅谈幼儿园科学教育生活化的实施策略[J].科教文汇(中旬刊)，2013年02期.
作者：任梨源 单位：江苏省昆山高新区紫竹幼儿园
学前儿童语言教育有哪些重要的价值
1、儿童的语言是在运用的过程中成长起来的,而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。新《纲要》明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。”因此,在幼儿园里,教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境,就是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。
2、一方面是在专门的语言教育活动中,让幼儿学习在不同的语言情境中如何运用相应的语言交流方式来与人交往。
3、如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言;文学活动中侧重理解和使用叙事性的语言表达方式;听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言。
4、另一方面,日常的语言交往是真正真实而丰富的语言交往环境,幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往,扩展自己的语言经验。
学前教育对于幼儿来讲是一个非常重要的成长时期 它既是上小学的衔接 又是孩子适应学校生活的开始 所以语言就更为重要 语言是孩子沟通的重要工具 能让孩子学会正确和适当的语言表达 帮助幼儿进行良好的语言衔接 进而提高孩子的语言运用和理解能力。
一、幼儿园语言教育能促进学前儿童的语言发展
语言教育的基本任务就在于促进学前儿童语言能力的发展，因此，幼儿园语言教育的首要作用也就是使儿童发音清晰、丰富词汇，学会用恰当的词句表达自己的思想，描述周围的事物。在语言教育中，教师会为儿童提供各种各样的语言范例，让儿童去感知、体会、理解和记忆。
二、促进儿童的认知发展
语言的学习和运用对儿童的认知发展有着非常积极的影响。作为一种符号系统，语言总代表一定的事物，儿童在学习语言的过程中要接触到大量的语言材料，于是，儿童学习语言的过程同时也成为他们接触和理解这些知识的过程。
三、促进儿童的社会性发展
儿童学习语言的过程也是学习和掌握交际工具的过程，语言教育有助于儿童社会适应的发展。通过语言教育，儿童在掌握本民族语言系统的同时，也在学习运用语言进行交际的社会规则，如讲话要文明、有礼貌；说话要清楚，力求使对方听明白；不同场合需要有不同的讲话方式等。
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